高職教材的內(nèi)容是“工作任務(wù)”，通過“對工作的研究”開發(fā)教材

高職“教材標(biāo)準(zhǔn)”、“教材鏈”、“教材矩陣”、“教材文化”新概念

高職工作過程系統(tǒng)化教材開發(fā)基本原理框架

高職工作過程系統(tǒng)化“4912”教材開發(fā)模式

高職工作過程系統(tǒng)化教材評價指標(biāo)體系

近年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速、成效明顯，取得了歷史性成就，走出了一條中國特色高等職業(yè)教育發(fā)展之路。教材建設(shè)工作作為整個教育工作中不可缺少的重要組成部分，正如鄧小平同志所說，“教材很重要”，“編好教材是提高教學(xué)的關(guān)鍵”。

遺憾的是，關(guān)于“教材論”、“高職教材論”或“教材開發(fā)論”之類的專著卻很罕見。幸好，一些著名教育家（如約翰•杜威、施瓦布等）對教材研究還是給予了一定的關(guān)注，約翰•杜威（John Dewey）的教材觀如下：①關(guān)于教材的性質(zhì)，杜威從民主主義的理想出發(fā)，認(rèn)為教材應(yīng)用廣泛的社會標(biāo)準(zhǔn)來編制，要適應(yīng)社會生活的需要，并以改造社會生活為目的，因為廣大群眾只受到基本的職業(yè)教育，而少數(shù)人受到的是與經(jīng)驗無關(guān)的教養(yǎng)教育；②關(guān)于教材出發(fā)點(diǎn)，杜威認(rèn)為是經(jīng)驗；③杜威認(rèn)為，“方法就是安排教材，使教材得到最有效的利用。方法從來不是材料以外的東西”。在教育大家中，談教材的比較少，往往語焉不詳，而杜威的教材觀明晰且涉及職業(yè)教育，顯得彌足珍貴，對于職業(yè)教育教材研究頗具啟示作用。

施瓦布（Schwab）與布魯納領(lǐng)導(dǎo)了20世紀(jì)50至60年代“結(jié)構(gòu)課程”改革運(yùn)動，但最終失敗了。施瓦布經(jīng)過深深的思考后，建立了實踐性課程開發(fā)理論。在他看來，課程是由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個要素構(gòu)成的。各要素相互作用，教材是課程的有機(jī)組成部分。教材在成為相互作用過程中的積極因素，在滿足特定學(xué)習(xí)情境的問題、需要和興趣時，即具有課程的意義。此時，教材就是“課程”。施瓦布是課程論大家中少有的關(guān)注“教材”者，遺憾的是他沒有關(guān)于職業(yè)教育的論述。

我國職業(yè)教育課程改革中，蔣乃平建立的“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程、英國的BTEC課程、澳大利亞的TAFE課程、北美的CBE課程產(chǎn)生了巨大的影響。然而，來自職教強(qiáng)國——德國的“雙元制”職教模式、“工作過程系統(tǒng)化”課程開發(fā)理論卻后來居上，特別是在精品課程建設(shè)中迅速成為主流。“精品課程”內(nèi)涵的五個一流中就包括“一流的教材”，在高職粗放發(fā)展時期，教材奇缺，教育部主管部門通過發(fā)文件和立項目解決了“燃眉之急”。但教材建設(shè)工作還是局限于事務(wù)性、操作性、政策性的范疇，教材理論的研究非常薄弱，人們往往聚焦在課程、教學(xué)、人才培養(yǎng)模式等方面，卻忽略了與以上領(lǐng)域都密切相關(guān)且不可或缺的要素——“教材”，加上某些科研條例對教材開發(fā)的漠視，導(dǎo)致了職業(yè)教育教材研究的蒼白，職業(yè)教育教材建設(shè)一直是“摸著石頭過河”。

上述時代背景變革強(qiáng)烈呼喚著職業(yè)教材建設(shè)工作迫切需要有“自己”的理論作為指導(dǎo)。在應(yīng)用方面，近幾年，我國高職高專教材達(dá)36000個品種，中職教育教材達(dá)15000個品種，但是教材質(zhì)量參差不齊，教材的最終用戶——教師和學(xué)生頗有怨言，教材的適用性、針對性有待提高。提高教材質(zhì)量，除了需要有教材理論的基礎(chǔ)性智力支持，更要有理論與實踐結(jié)合的橋梁——教材開發(fā)模式的支持。借助職業(yè)教育教材開發(fā)模式，使得職業(yè)教材開發(fā)“有章可循”、“援例而行”，從而保障了職業(yè)教材開發(fā)的特色與質(zhì)量、適用性、針對性和先進(jìn)性，使之能夠適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)的需要，這正是出版本書的實際應(yīng)用價值所在。

作為“高職人”，我們有責(zé)任在高職教材理論探索和實證研究方面做一點(diǎn)貢獻(xiàn)，把自己的研究心得和體會與高職同仁分享，這也是出版本書的動因。

本書作者都主持過省級國家級精品課程建設(shè)，在課程開發(fā)過程中，都編寫過高職特色教材，例如許新華教授主編的《數(shù)據(jù)庫管理與應(yīng)用》（高等教育出版社，2009）、黃享茍副教授主編的《施工圖識讀與會審》（武漢理工大學(xué)出版社，2011）、喻靖文副教授主編的《人力資源管理案例引導(dǎo)教程》（人民郵電出版社，2010）等，有著豐富的課程開發(fā)與教材開發(fā)經(jīng)驗，理論和實踐水平較高，還主持過全國示范性高等職業(yè)院校重點(diǎn)建設(shè)項目之子項“課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革：教材建設(shè)”及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)省級教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項目。本書的編寫、出版還有一個基礎(chǔ)，那就是湖北省教育廳人文社科課題“基于工作過程系統(tǒng)化的高職教材開發(fā)”（編號：2009b485）的成功研究。

“職業(yè)教育教材開發(fā)基本原理”研究領(lǐng)域是一片尚未開墾的處女地，我們將書名定為《高職教育工作過程系統(tǒng)化教材開發(fā)引論》，即試圖限定一個研究畛域 ——高職教育，選擇一個工具——工作過程系統(tǒng)化理論，確定一個內(nèi)涵——教材開發(fā)，提出一個意圖——“拋磚引玉”，故名“引論”。本書的核心理念是：教材的內(nèi)容是“工作任務(wù)”，通過“對工作的研究”開發(fā)教材。

本書分為六章，前五章是理論部分，第六章是應(yīng)用部分。第一章為緒論，提出了諸如“教材標(biāo)準(zhǔn)”、“教材鏈”、“教材矩陣”、“教材文化”等新概念；第二至第五章，在構(gòu)建的高職工作過程系統(tǒng)化教材開發(fā)的原理框架基礎(chǔ)上，設(shè)計了“4912”高職教材開發(fā)模式和高職教材評價指標(biāo)體系；第六章是一個實際案例，運(yùn)用“4912”模式詳細(xì)介紹了《數(shù)據(jù)庫管理與應(yīng)用》教材開發(fā)的4個階段、9個環(huán)節(jié)和12項成果，并運(yùn)用高職教材評價指標(biāo)體系對《數(shù)據(jù)庫管理與應(yīng)用》教材做了全面的評價。本書第二章和第四章第一節(jié)由宋耀武撰寫，其余內(nèi)容由許新華、黃享茍、喻靖文撰寫。

在這個略顯浮躁的時代，生活節(jié)奏加快，要想在工作之外寫點(diǎn)文字，管理時間的藝術(shù)很重要，古人云“冬者，歲之余也；夜者，日之余也；雨者，月之余也”，我們的體會是“四余”：“夜者，日之余也；周末者，周之余也；節(jié)假日者，月之余也；寒暑假者，歲之余也”。夜晚、周末、節(jié)假日、寒暑假，人們大多在休息或休閑，但對于我來說卻可以做自己喜歡的事，諸如為學(xué)生答疑解惑、讀書、思考、寫文章、做課題、著書、參加學(xué)術(shù)會議等，在有些人看來不好理解：“為什么為難自己？”，可我們的內(nèi)心卻感到充實、快樂，這些行為都是為了培養(yǎng)更多更好的對社會有用之才，都是為了無愧于“太陽底下最光輝的職業(yè)”——教師！

我們希望本書所提理論能夠為高職教材建設(shè)工作“筑巢”，“引”來更多的高職特色教材之“鳳”，推動高技能人才培養(yǎng)的偉大事業(yè)向前發(fā)展！

由于作者水平有限，書中疏漏及錯誤之處在所難免，歡迎各位同仁和廣大讀者批評指正，Email：xinhuaxu@163.com。

作 者

2012年7月30日

序
前言
第一章 緒論 1
第一節(jié) 高職教材開發(fā)的旨趣 1
第二節(jié) 高職教材的概念 4
第三節(jié) 高職教材的分類 7
第四節(jié) 高職教材的功能 9
第五節(jié) 高職教材的特征 10
第六節(jié) 高職教材發(fā)展動力 11
第二章 高職材開發(fā)基本理論 19
第一節(jié) 工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論 19
第二節(jié) 現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)習(xí)理論 29
第三節(jié) 行動導(dǎo)向教學(xué)范式 32
第四節(jié) 職業(yè)教育傳播理論 40
第五節(jié) 高職教材評價理論 45
第三章 高職“工作過程系統(tǒng)化”教材開發(fā)基本原則 48
第一節(jié) 能力本位原則 48
第二節(jié) 工作過程系統(tǒng)化原則 51
第三節(jié) 職業(yè)成長規(guī)律原則 53
第四節(jié) 行動導(dǎo)向原則 57
第五節(jié) 職業(yè)教育課程論與專業(yè)教學(xué)論其他原則 58
第六節(jié) 教育傳播原則 60
第四章 高職“工作過程系統(tǒng)化”教材開發(fā)模式 64
第一節(jié) 教材開發(fā)基本概念 64
第二節(jié) 高職教材開發(fā)模式 78
第三節(jié) “工作過程系統(tǒng)化”高職教材開發(fā)“4912”模式 81
第五章 高職“工作過程系統(tǒng)化”教材評價 85
第一節(jié) “工作過程系統(tǒng)化”教材評價體系的構(gòu)建 85
第二節(jié) “工作過程系統(tǒng)化”教材評價體系的實施 90
第六章 高職教材開發(fā)“4912”模式的實踐應(yīng)用案例 93
第一節(jié) 《數(shù)據(jù)庫管理與應(yīng)用》教材定位 93
第二節(jié) 《數(shù)據(jù)庫管理與應(yīng)用》教材設(shè)計 116
第三節(jié) 《數(shù)據(jù)庫管理與應(yīng)用》教材實施 152
第四節(jié) 《數(shù)據(jù)庫管理與應(yīng)用》教材評價 164
附錄 一些關(guān)于教材建設(shè)的重要文件、通知 167
附錄一 高等學(xué)校教材工作規(guī)程（試行） 167
附錄二 關(guān)于“九五”期間普通高等教育教材建設(shè)與改革的意見 171
附錄三 關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育教材建設(shè)的若干意見 176
附錄四 關(guān)于“十五”期間普通高等教育教材建設(shè)與改革的意見 178
附錄五 關(guān)于申報普通高等教育“十五”國家級教材規(guī)劃選題的通知 184
附錄六 關(guān)于印發(fā)普通高等教育“十一五”國家級教材規(guī)劃選題的通知 186
附錄七 關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見 187
附錄八 2007年度普通高等教育精品教材評選的通知 190
附錄九 2009年度普通高等教育精品教材申報評選的通知 192
附錄十 未來10年我國將建成職業(yè)教育完整體系 193
后記 195
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26. 電視節(jié)目策劃與制作（微課版） [主　編　黃滴滴]
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28. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的關(guān)鍵問題研究 [楊帆 李小華 任雅琳 著]
29. 光合細(xì)菌合成高價值物質(zhì)的代謝研究 [劉淑麗 著]
30. 媒體融合影響下的體育電視傳播與價值開發(fā)策略研究——以世界杯/NBA為例 [趙曉琳 著]