教師職業的目標、對象、過程、方法、內容等方面的特殊性，決定了職業倫理在教師素質中居于核心地位，是教師專業化的一個重要維度。強教必先強師，良好的教師職業倫理是新時代高質量教育的基礎和保障，加強師德建設成為我國造就高素質教師隊伍的基本經驗之一。黨的十八大以來，國家更是特別關注師德素養提升，先后出臺了一系列政策：2019年，教育部等七部門聯合印發《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》，提出“把師德師風作為評價教師隊伍素質的第一標準”，全面要求提升教師思想政治素質和職業道德水平 ；2021年，教育部印發《關于在教育系統開展師德專題教育的通知》，“強化以黨史學習教育為重點的‘四史’學習教育，引導廣大教師堅定理想信念、厚植愛國情懷、涵養高尚師德”，賡續師者初心，不斷推進師德建設 ；2022年，黨的二十大報告再次明確強調，“加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍，弘揚尊師重教社會風尚”，進一步凸顯了師德建設的首要地位 。

隨著國家師德師風的制度建設日趨規范，近年來，教師群體的師德素養總體趨勢日漸向好，但是，一些失當、失職和瀆職等惡性師德事件仍屢見不鮮，教育實踐中還存在違背人和教育基本屬性的師德失范問題，尚未完全達到政策制定的期許和初衷。同時，如何把握體罰和教育懲戒之間的尺度？怎樣做到公平公正而又因材施教？怎樣做到寬嚴并濟保持良好的師生關系？怎樣形成恰當的家校溝通機制以消除家長對師德品質的成見？數字化深度應用的教育情境下如何應對網課爆破、學生隱私泄露等新型倫理問題？如何辨明公共道德、私人道德和職業道德之間的界限？如何在達到職業倫理要求的同時能夠實現教師個體的生命性關照？伴隨瞬息萬變的世界發展怎樣把文字的教師職業行為準則落實到具體的從教行動中？在價值觀多元化、教師職業任務復雜的環境里究竟應該如何專業地踐行師德規范？這些困惑是廣大師范生亟待澄清的問題，也引發學界和公眾的持續關注，迫切需要展開深入研究，聚焦職前教師的職業倫理發展和德性養成，形成提升師德教育科學性和實效性的改進依據。

師范生處于教師職業的準備階段，職前階段是實施師德教育的重要時期，雖然在職前培養中無法經常進行直接、真實的教育情境的倫理實踐，而通過教育激發他們的教師職業倫理敏感性，也就是喚醒了倫理行為發生之前的啟動起始成分，形成了踐行道德實踐者角色的前提條件，決定著未來教育活動的態度和行為表現，能夠引導他們把握倫理規范并正確地規范行為，促進教師職業角色的自我認同。

職前教師職業倫理教育（簡稱“職前師德教育”）是師范生從教之前由教師培養機構組織的師德相關學習、活動和體驗。學者們努力探索相關問題，提供了一些研究出發點和基本思路，概括和描述了當前師德教育的一部分現狀，已有研究多從某一群體的單一視角展開理論思辨型總結。而在師德教育現象復雜性增加、國家強調教師隊伍師德師風建設、信息技術為師德教育賦能、公眾關切以及師范生個體需要等多重因素的影響和推動下，使用混合方法來推動研究，探討有針對性的職前師德教育優化策略必然成為新的研究課題。特別是來自不同群體反饋問題的側重點有差異，進行多群體視角整合取向的實證研究還比較薄弱，尤其是針對云南省域的系統專項實證研究尚有很大拓展空間。由此，本書在系統梳理前人研究成果的基礎上，結合新時代教師隊伍建設對職前師德教育提出的新要求，采用質性研究和量化研究的混合范式，針對職前師德教育場域中的不同主體，通過文獻研究、問卷調查、深度訪談和實物收集，試圖探究以下問題：師范生師德教育的學習體驗評價是怎樣的？從內容、師資、方法到課程考核，他們有哪些期待？教師教育者如何詮釋和解讀師德？在微觀的師德教育活動運行和操作過程中產生了怎樣的困惑？表達了哪些改進思考或優化建議？從課程設置的主體、內容和結構三個要素進行審視，云南職前師德教育在認知和操作層面的基本事實如何？以課程設置為切入點云南教師培養院校怎樣實踐職前師德教育？本書以不同主體對職前師德教育現實圖景的建構為主線，考察實踐場域中的各方觀點，以整合取向研究復雜的師德教育現實問題，參考不同類型案例，立足區域教育實際并觀照其特殊性，基于系統融合、理念設計、內容重塑、模式優化、師資建設、政策保障等6個方面，展開了云南職前師德教育實踐路徑的探討，力圖提出具有科學性和針對性的行動策略。

綜上，職前教師師德素養的提高，要結合實際的教育時空場域、學習者具體特征和教育者個性化教學情況，聚焦區域職前師德教育面臨的突出問題，數策齊用，定向發力，尤其要關注地方性知識效應，遵照教師職業屬性和德育規律展開立體式、全方位、多元化教育，提升實效性。在重視各方教育力量協作的同時，依靠保障機制，在國家傾斜的政策環境和尊師重教的社會氛圍下，內外合力，多措并舉，從更深的層面和更廣的意義上提升師范生職業倫理責任敏感性，學會進行恰當倫理決策，激發師德自覺，促進師德內化，強化從教志趣。

侯阿冰

2023年10月

引言 1
第1章 職前師德教育的基礎理論研究 3
1.1　研究目的 3
1.2　研究意義 4
1.2.1　理論意義 4
1.2.2　現實價值 5
1.3 核心概念界定 6
1.3.1　職前教師 6
1.3.2　教師職業倫理（師德） 6
1.3.3　教師職業倫理教育（師德教育） 8
1.4　文獻綜述 9
1.4.1　國外相關研究進展 9
1.4.2　國內相關研究進展 22
1.4.3　對已有研究的評價與未來研究前瞻 36
1.5　理論分析框架 40
1.5.1　教師職業認同 40
1.5.2　道德發展理論 42
1.5.3　教師實踐性知識 43
1.5.4　小結 45
1.6　研究程序 45
1.6.1　研究對象 45
1.6.2　研究設計 46
1.6.3　研究方法 47
1.6.4　技術路線 48
1.6.5　實施方案及研究進度 49
1.6.6　創新之處 49
第2章 基于師范生視角的云南職前師德教育現狀調查—問卷測量和內容分析 51
2.1　問題的提出 51
2.2　研究方法 53
2.2.1　問卷調查 53
2.2.2　內容分析 56
2.3　問卷調查的結果與分析 57
2.3.1　從教意愿 57
2.3.2　教師職業認同 59
2.3.3　專業情感認同 61
2.3.4　教師職業認知 62
2.3.5　師德教育 63
2.4　內容分析結果 71
2.4.1　師德之識：師范生將踐履的職業倫理闡釋 71
2.4.2　現實之困：師范生對師德教育的現況評價 74
2.4.3　內容之惑：師范生期待的師德教育架構 76
2.4.4　模式之思：師范生接納的師德教育方法 77
2.4.5　執教之志：師范生從教的意愿水平 79
2.5　討論 79
2.5.1　云南職前師德教育存在的主要問題 79
2.5.2　云南職前師德教育存在問題的原因分析 82
2.6　小結 83
第3章 云南職前師德類課程的現狀闡釋與改進期望—來自教師教育者的訪談 85
3.1　問題的提出 86
3.2　研究方法 87
3.2.1　受訪對象 87
3.2.2　工具（訪談提綱） 89
3.2.3　實施 89
3.2.4　數據處理 90
3.3　結果與分析 90
3.3.1　受訪者的師德觀 90
3.3.2　受訪者任教學校職前師德類課程實施現狀 97
3.3.3　受訪者對師德課程建設的思考 100
3.4　討論 106
3.4.1　關于受訪者的“師德觀” 107
3.4.2　關于受訪者任教學校師德類課程實施現狀 108
3.4.3　關于受訪者提升師德教育實效性的建議 110
3.5　小結 112
第4章 云南職前師德課程設置的現實樣態與優化策略—基于培養方案的內容分析 113
4.1　問題的提出 113
4.2　研究方法 114
4.2.1　取樣 115
4.2.2　數據處理 118
4.3　結果與分析 119
4.3.1　樣本的合理性 119
4.3.2　基本情況 122
4.3.3　課程模塊結構 125
4.3.4　通識教育課程構成 130
4.3.5　師德培養要求表述 134
4.3.6　師德專項課程設置 141
4.4　討論 146
4.4.1　建專項，開發和優化獨立師德課程 147
4.4.2　構體系，加強師德教育與各類課程的融合 149
4.4.3　重體驗，突出實踐取向的師德教育模式 151
4.5　小結 155
第5章 云南職前師德教育行動策略研究 157
5.1　系統融合：立足區域特色，統籌構建師德養成路徑 157
5.2　理念設計：轉變課程價值觀，著力加強師德培育 159
5.3　內容重塑：緊扣需求，建設實踐取向的師德課程體系 161
5.3.1　對接需求，科學制定建設框架 163
5.3.2　明確目標，深化課程內涵 164
5.3.3　拓展主題，開發多元化課程 165
5.3.4　體悟為重，強化師德實踐智慧生成 167
5.3.5　關注過程，采用課程形成性評價 169
5.4　模式優化：改革教學方法和手段，提升師德教育實效性 171
5.4.1　創新教學方法，倡導學生主體的體驗反思 171
5.4.2　善用教育信息化技術，豐富師德教育手段 173
5.5　師資建設：夯實教師教育者隊伍，樹立身邊的師德模范 175
5.6　政策保障：建立體制理順機制，增強鄉村教師職業吸引力 178
5.6.1　健全相關法律法規 179
5.6.2　繼續探索教師補充新機制 180
5.6.3　積極完善師德教育長效機制 182
5.6.4　厘清師德教育專業性 183
5.6.5　營造尊師重教的社會氛圍 184
5.7　創新應用：學習優秀實踐案例，吸納有益經驗 187
5.7.1　成都大學陳大偉老師課程團隊的“教師職業道德”MOOC 187
5.7.2　網絡新媒體平臺的“教師節特別策劃”系列活動 189
5.7.3　曲靖師范學院“國培計劃”縣級教師培訓團隊培訓項目的“師德宣講會” 191
5.7.4　新維移動學習空間站的師德教育工作坊 192
5.7.5　成都師范學院師范生“教師職業道德課程”綜合改革 194
5.7.6　師德教育的新實踐—南京教師志愿服務 196
5.7.7　上海師范大學“課內外貫通、校內外一體”的師德養成教育 198
5.7.8　七個案例的總結 201
5.8　小結 202
第6章 結語 204
6.1　總的討論 204
6.1.1　研究價值 204
6.1.2　學術創新 205
6.1.3　方法學 206
6.1.4　研究不足 207
6.1.5　研究展望 209
6.2　總的結論 212
6.2.1　理論研究 212
6.2.2　調查工具 213
6.2.3　現況研究 213
6.2.4　對策分析 214
6.3　小結 215
附錄1 開放式調查提綱 217
附錄2 職前教師職業倫理教育調查問卷 218
附錄3 師范生教師職業道德作業提綱 222
附錄4 教師教育者訪談提綱 223
附錄5 職前教師職業倫理專項課程學習體驗訪談提綱 224
參考文獻 225
專著 225
論文集中的析出文獻 227
學位論文 227
報紙、期刊文獻 228
其他文獻 233
電子資源 233
后記 236

1. 信息技術（微課版）（第二版） [徐江鴻　王　云　李清霞　羅學鋒]
2. 大學生創新創業實踐——外語類 [主編　王純磊　袁　媛]
3. 自然拼讀黃金法則（第二版） [李漢回　編著]
4. 應急管理體系建設的理論與實踐探析 [張巖]
5. 大學生創新創業實踐——信息類 [主編　陸超　袁靜　秦玉龍]
6. Photoshop圖像處理案例教程 [李清玲]
7. 智慧能源典型技術及應用 [主編　張斌　王鋒]
8. 設計構成基礎教程（第二版） [劉艷芳　王陽]
9. 系統架構設計師備考一本通（第二版） [倪奕文 王建平 編著]
10. 用英語講中國熱詞（微課版） [白陽明　編著]
11. 信息系統監理師考試32小時通關 （第二版） [薛大龍]
12. 學前兒童教育戲劇活動指導 [主編　王一鷗　黃科]
13. 信息安全工程師考試32小時通關 [薛大龍]
14. 典型替代燃料的低溫氧化反應動力學理論研究 [邢利利 著]
15. 電力施工企業內控合規實務操作手冊 [白雪鵬　張　義　張海峰　編著]
16. 電氣控制與PLC程序設計（第二版） [胡冠山]
17. 基于雙元制的機電一體化技術專業、工業機器人技術專業標準開發 [主編 黃崇富 朱永麗 胡銀全]
18. Java Web項目化設計實踐教程 [邱云 曾陳萍]
19. 系統集成項目管理工程師5天修煉（第四版） [黃少年 劉毅 編著]
20. 中國通信工業協會教育專委會2023年會議論文集 [中國通信工業協會教育專委會]
21. 氧化石墨烯在頁巖陶粒高強輕質混凝土中的應用研究 [洪曉江 著]
22. 應用型高校通識教育課程思政教學設計研究 [唐敬偉 江娜 著]
23. 系統集成項目管理工程師考試32小時通關（第二版） [薛大龍]
24. 鴻蒙系統應用開發項目化教程 [鄧文達　史勁　李禮]
25. 新形勢下全球價值鏈視角的地方汽車產業集群升級實證研究 [張兆英 著]
26. 梅蘭竹菊松詩詞與君子文化再讀 [李汶凈 著]
27. 戰略管理——新思維與商業競爭分析工具 [主編 舒波]
28. 用英語介紹中國：經典誦讀 [青閏　編譯]
29. 化工分離技術與優化策略研究 [王婷婷 著]
30. 人工智能開發框架應用 [主編 王明超 蘆婭云]