本書對(duì)學(xué)前兒童教育戲劇的基本概念、功能與目標(biāo)、基本形式進(jìn)行了全面介紹，提供了一系列適用于學(xué)前兒童的教育戲劇游戲和活動(dòng)案例，滿足讀者提升教育戲劇創(chuàng)編和應(yīng)用能力的需求，并鼓勵(lì)讀者在幼兒園的各階段進(jìn)行實(shí)踐。

黨的二十大報(bào)告指出，高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的首要任務(wù)，并強(qiáng)調(diào)教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。學(xué)前教育作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的重要奠基階段，對(duì)加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)和高質(zhì)量教育體系具有基礎(chǔ)性、全局性和戰(zhàn)略性支撐作用。高質(zhì)量學(xué)前教育體系建設(shè)，要以高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)為重要支撐。有高質(zhì)量的教師，才會(huì)有高質(zhì)量的教育，教師是保障學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的核心要素。為了精準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)前教育所需的人才，必須合理制定學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案，積極發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)特色，科學(xué)構(gòu)建學(xué)前教育的專業(yè)課程體系。教育戲劇教學(xué)法的融入與應(yīng)用對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)體系的完善、學(xué)前教育專業(yè)人才的全面培養(yǎng)和幼兒園課程的建設(shè)都有重大的貢獻(xiàn)和意義。

戲劇在歷史發(fā)展中有許多功能，如審美陶冶、政治與文化傳播、心靈療愈、社交學(xué)習(xí)，亦或是“純粹的”娛樂。從古希臘時(shí)代起，戲劇就承擔(dān)著公民教化的職能。20世紀(jì)后，戲劇的應(yīng)用范圍逐漸拓寬，應(yīng)用劇場(chǎng)的出現(xiàn)讓戲劇有了更深入的探索，人不僅看戲劇，而且參與戲劇，把戲劇變成心靈療愈和社會(huì)情感發(fā)展的重要途徑，這改變了戲劇在歷史上存在的整體形象。在上述歷史和現(xiàn)代背景下，出現(xiàn)了一種新的連接戲劇與教育的學(xué)習(xí)媒介—教育戲劇（Drama in education）。

教育戲劇不是排演舞臺(tái)劇。教育戲劇活動(dòng)是在課堂上教師運(yùn)用戲劇方法和策略進(jìn)行教學(xué)，兒童以角色扮演、情境體驗(yàn)等方式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，同時(shí)充分發(fā)揮兒童的想象力和創(chuàng)造力，讓他們自由地表達(dá)思想，從而促進(jìn)兒童智能和生活技能的全面發(fā)展。教育戲劇的根基源于舞臺(tái)戲劇的延伸，也受到20世紀(jì)初進(jìn)步主義教育思想和西方教學(xué)改革大潮的影響。當(dāng)時(shí)的西方希望改變學(xué)校里死板的、缺乏自主性的、對(duì)兒童極不友好的教學(xué)風(fēng)格，主張?jiān)诮虒W(xué)過程中激發(fā)孩子們的主觀能動(dòng)性，提出將“自主地玩耍”作為兒童教育生活的重要部分，并把藝術(shù)學(xué)科作為學(xué)校教學(xué)課程的重要推動(dòng)力量。西方教育者逐漸發(fā)現(xiàn)戲劇的潛能，通過戲劇的手段來達(dá)到以“兒童為中心”的教育效果，并創(chuàng)造一個(gè)以創(chuàng)造力和想象力為核心的具身學(xué)習(xí)過程。這種戲劇教學(xué)方法不只是追求知識(shí)的獲得，而是運(yùn)用多元復(fù)合的形式達(dá)到自主學(xué)習(xí)，通過“做”和“體驗(yàn)”讓兒童積極地參與學(xué)習(xí)，這是“灌輸式”教育不能達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。

教育戲劇是注重過程體驗(yàn)的教育。教育戲劇活動(dòng)由一個(gè)一個(gè)片段式的戲劇環(huán)節(jié)組

成，兒童在教師的引導(dǎo)下逐步探索戲劇故事，從虛擬的故事情境中進(jìn)行具身的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，兒童可以鍛煉認(rèn)識(shí)問題、處理問題的應(yīng)變能力和社會(huì)交往的能力。在活動(dòng)中教師會(huì)不露痕跡地引導(dǎo)兒童進(jìn)入角色，感同身受地進(jìn)入規(guī)定的戲劇情境，投入戲劇活動(dòng)的全過程就是學(xué)習(xí)的過程。這種學(xué)習(xí)存在于教師和兒童、兒童和兒童的互動(dòng)過程中，其中運(yùn)用了角色創(chuàng)造、場(chǎng)景建構(gòu)、集體創(chuàng)編等方式，是一種運(yùn)用藝術(shù)形式的創(chuàng)造性選擇，并不是簡(jiǎn)單的生活模仿。教育戲劇活動(dòng)介于舞臺(tái)與生活之間，兒童得到的不僅是理性知識(shí)，也具有了親身的感性體驗(yàn)，兒童可以在這個(gè)過程中解除心理壓力，鍛煉創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)空間協(xié)調(diào)能力，以及對(duì)未來的責(zé)任感和大膽的實(shí)踐精神。在這樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，每人都可以分享自己的思想和成果，使學(xué)習(xí)成為能引起充分興趣的形式。

戲劇本身是一種綜合又統(tǒng)整的表現(xiàn)形式，它包含文本發(fā)展、口語(yǔ)溝通、肢體表達(dá)、社會(huì)互動(dòng)、角色同理、視覺與聽覺表現(xiàn)、美感欣賞等，而教育戲劇更是融合戲劇經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)和教育原理的一種教學(xué)方法。在戲劇活動(dòng)中，兒童常有機(jī)會(huì)“發(fā)揮想象”“運(yùn)用感官”去覺察，并嘗試以“身體動(dòng)作和口語(yǔ)”表達(dá)自己的感受和想法；在面臨許多戲劇的兩難困境時(shí)，他們需要進(jìn)行“獨(dú)立思考”和“問題解決”的挑戰(zhàn)，透過這個(gè)歷程能夠認(rèn)識(shí)自我、建立自信并學(xué)著處理自己的情緒和不同的人際關(guān)系。從統(tǒng)整課程的精神出發(fā)，它是培養(yǎng)兒童成為一個(gè)全人的最佳方法。從活化教學(xué)的角度來看，它最容易連結(jié)各種不同的課程而成為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的最佳媒介。若從多元智能的觀點(diǎn)分析，它更是為兒童提供了一個(gè)學(xué)習(xí)和自我表現(xiàn)的平臺(tái)。

學(xué)前兒童教育戲劇是針對(duì)3～6歲學(xué)前兒童進(jìn)行的教育戲劇活動(dòng)，通過對(duì)本教材的學(xué)習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生可以掌握學(xué)前兒童教育戲劇的理論知識(shí)、教學(xué)方法，以及教育戲劇活動(dòng)的選材、設(shè)計(jì)和實(shí)施，進(jìn)而對(duì)教育戲劇活動(dòng)的創(chuàng)編有更深入的了解。

本教材主要圍繞兒童教育戲劇活動(dòng)進(jìn)行理論和實(shí)踐的闡述。第一章介紹學(xué)前兒童教育戲劇的內(nèi)涵和特點(diǎn)，基于兒童的游戲理論來理解教育戲劇的意義，并明確兒童舞臺(tái)戲劇與教育戲劇的區(qū)別。第二章展示學(xué)前兒童教育戲劇的功能與目標(biāo)，闡明教育戲劇對(duì)學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展、動(dòng)作發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、情緒處理和社會(huì)性發(fā)展等方面的教育干預(yù)作用，同時(shí)建構(gòu)了學(xué)前兒童教育戲劇的總體目標(biāo)、分維目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)和單元活動(dòng)目標(biāo)。第三章針對(duì)學(xué)前兒童教育戲劇活動(dòng)的三種主要形式展開，介紹了每種形式的具體內(nèi)容，列舉了幾類實(shí)用的戲劇習(xí)式。第四章針對(duì)學(xué)前兒童教育戲劇中非常重要的教師角色和師幼關(guān)系進(jìn)行詳述，分析如何打破傳統(tǒng)教育實(shí)行的“以教師為中心”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)而去成就教育戲劇所倡導(dǎo)的“以幼兒為中心”的教學(xué)理念，共建平等的師幼關(guān)系。第五章介紹學(xué)前兒童教育戲劇的評(píng)價(jià)方式，為教育戲劇的實(shí)踐提供評(píng)價(jià)工具。第六章至第八章展示豐富的教育戲劇活動(dòng)實(shí)例，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生及幼兒教師開展教育戲劇活動(dòng)提供范例，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教育戲劇活動(dòng)創(chuàng)編。

本教材的受眾群體為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生、幼兒教師和學(xué)前教育從業(yè)人員。為在校學(xué)生提供了教育戲劇活動(dòng)創(chuàng)編的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生提升教育戲劇創(chuàng)編能力，為創(chuàng)新學(xué)生五大領(lǐng)域活動(dòng)和主題活動(dòng)設(shè)計(jì)提供支持；為幼兒教師和學(xué)前教育從業(yè)人員提供經(jīng)典教育戲劇活動(dòng)案例。

本教材由王一鷗、黃科任主編。感謝李嬰寧、張金梅、張曉華、林枚珺、卡麗•赫格斯塔特（挪威）、卡梅爾•奧沙利文（愛爾蘭）、克里斯•庫(kù)博（英國(guó)）、圖爾•海立閣（挪威）等專家學(xué)者的前期經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)支持。學(xué)前兒童教育戲劇作為一個(gè)新型的教學(xué)方法，理論和實(shí)踐基礎(chǔ)并不豐富，正是有這些教育戲劇專家的不懈堅(jiān)持和努力，才有了學(xué)前兒童教育領(lǐng)域今日的發(fā)展。希望學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和幼兒教師都能將這個(gè)促進(jìn)學(xué)前兒童全面發(fā)展的教育手段繼續(xù)發(fā)展下去，讓學(xué)前兒童的教育教學(xué)方式更加豐富、多元、具有創(chuàng)造性。

序言一
序言二
前言
第一章　學(xué)前兒童教育戲劇基礎(chǔ)知識(shí) 1
第一節(jié)　什么是學(xué)前兒童教育戲劇 2
一、學(xué)前兒童教育戲劇的內(nèi)涵及其發(fā)展脈絡(luò) 3
二、學(xué)前兒童教育戲劇的特點(diǎn) 9
第二節(jié)　基于游戲理論理解教育戲劇 16
第三節(jié)　兒童舞臺(tái)表演與教育戲劇的區(qū)別 20
一、教育戲劇不是指導(dǎo)孩子表演 21
二、教育戲劇不以排戲?yàn)榻逃�目�?biāo) 24
三、教育戲劇是一種綜合性的審美教育 25
第二章　學(xué)前兒童教育戲劇的功能與目標(biāo) 28
第一節(jié)　學(xué)前兒童教育戲劇的功能 29
一、教育戲劇與學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展 30
二、教育戲劇與幼兒動(dòng)作發(fā)展 33
三、教育戲劇與幼兒語(yǔ)言發(fā)展 34
四、教育戲劇與幼兒情緒理解與表達(dá) 36
五、教育戲劇與幼兒社會(huì)性發(fā)展 38
第二節(jié)　學(xué)前兒童教育戲劇的目標(biāo) 41
一、學(xué)前兒童教育戲劇的總體目標(biāo) 42
二、學(xué)前兒童教育戲劇的分維目標(biāo) 42
三、學(xué)前兒童教育戲劇的年齡階段目標(biāo) 43
四、學(xué)前兒童教育戲劇的單元（主題）目標(biāo) 46
第三章　學(xué)前兒童教育戲劇的形式 49
第一節(jié)　學(xué)前兒童教育戲劇游戲 52
一、教育戲劇游戲是什么 52
二、為什么要做教育戲劇游戲 54
三、教育戲劇游戲怎么做 55
第二節(jié)　學(xué)前兒童教育戲劇工作坊 56
一、教育戲劇工作坊是什么 56
二、為什么要做教育戲劇工作坊 58
三、教育戲劇工作坊怎么做 59
第三節(jié)　學(xué)前兒童教育戲劇主題活動(dòng) 62
一、教育戲劇主題活動(dòng)是什么 62
二、為什么要做教育戲劇主題活動(dòng) 62
三、幼兒園戲劇主題活動(dòng)怎么做 63
第四節(jié)　教育戲劇習(xí)式 65
一、戲劇習(xí)式的分類 65
二、戲劇習(xí)式的應(yīng)用原則 67
三、具體的戲劇習(xí)式 67
第四章　教育戲劇中的教師角色和師幼關(guān)系 76
第一節(jié)　教師是演員 79
一、聲音 79
二、形體 80
三、表演 81
第二節(jié)　教師是角色 82
一、教師入戲的角色類型 82
二、教師入戲的基本原則 84
第三節(jié)　教師是引導(dǎo)者 86
一、鼓勵(lì)幼兒表達(dá)真實(shí)的感受與體驗(yàn) 86
二、傾聽并接納幼兒的情感與想法 87
三、關(guān)注并表達(dá)教師自己的感覺 88
四、教師學(xué)會(huì)開放性提問 89
第四節(jié)　教師是參與者和合作者 91
一、什么是戲劇學(xué)習(xí)的契約 91
二、教師如何建立戲劇課堂的契約 92
第五章　教育戲劇活動(dòng)的評(píng)價(jià) 97
一、評(píng)價(jià)的總體原則 98
二、評(píng)價(jià)的具體方式 102
第六章　教育戲劇游戲案例 109
第一節(jié)　感覺游戲 110
第二節(jié)　模仿與想象游戲 118
第三節(jié)　動(dòng)作游戲 127
第四節(jié)　專注游戲 132
第七章　教育戲劇工作坊案例 136
案例一：工作坊《我們一起去抓熊》 137
案例二：工作坊《小老鼠上燈臺(tái)》 140
案例三：工作坊《小兔乖乖》 143
案例四：工作坊《三只小豬》 146
案例五：工作坊《野獸國(guó)》 149
案例六：工作坊《拔蘿卜》 153
案例七：工作坊《堅(jiān)定的錫兵》 155
案例八：工作坊《小雨點(diǎn)，小雨花》 159
第八章　教育戲劇主題活動(dòng)案例 164
案例一：主題活動(dòng)《四季》 165
案例二：主題活動(dòng)《交通規(guī)則》 174
案例三：主題活動(dòng)《牙齒健康》 180
案例四：主題活動(dòng)《龜兔賽跑》 187
案例五：主題活動(dòng)《丑小鴨》 193
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