本書對學前兒童教育戲劇的基本概念、功能與目標、基本形式進行了全面介紹，提供了一系列適用于學前兒童的教育戲劇游戲和活動案例，滿足讀者提升教育戲劇創編和應用能力的需求，并鼓勵讀者在幼兒園的各階段進行實踐。

黨的二十大報告指出，高質量發展是全面建設社會主義現代化國家的首要任務，并強調教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。學前教育作為我國基礎教育的基礎，是培養擔當民族復興大任的時代新人的重要奠基階段，對加快建設教育強國和高質量教育體系具有基礎性、全局性和戰略性支撐作用。高質量學前教育體系建設，要以高質量教師隊伍建設為重要支撐。有高質量的教師，才會有高質量的教育，教師是保障學前教育高質量發展的核心要素。為了精準培養學前教育所需的人才，必須合理制定學前教育人才培養方案，積極發展學前教育專業特色，科學構建學前教育的專業課程體系。教育戲劇教學法的融入與應用對高職院校學前教育專業體系的完善、學前教育專業人才的全面培養和幼兒園課程的建設都有重大的貢獻和意義。

戲劇在歷史發展中有許多功能，如審美陶冶、政治與文化傳播、心靈療愈、社交學習，亦或是“純粹的”娛樂。從古希臘時代起，戲劇就承擔著公民教化的職能。20世紀后，戲劇的應用范圍逐漸拓寬，應用劇場的出現讓戲劇有了更深入的探索，人不僅看戲劇，而且參與戲劇，把戲劇變成心靈療愈和社會情感發展的重要途徑，這改變了戲劇在歷史上存在的整體形象。在上述歷史和現代背景下，出現了一種新的連接戲劇與教育的學習媒介—教育戲劇（Drama in education）。

教育戲劇不是排演舞臺劇。教育戲劇活動是在課堂上教師運用戲劇方法和策略進行教學，兒童以角色扮演、情境體驗等方式進行深度學習，同時充分發揮兒童的想象力和創造力，讓他們自由地表達思想，從而促進兒童智能和生活技能的全面發展。教育戲劇的根基源于舞臺戲劇的延伸，也受到20世紀初進步主義教育思想和西方教學改革大潮的影響。當時的西方希望改變學校里死板的、缺乏自主性的、對兒童極不友好的教學風格，主張在教學過程中激發孩子們的主觀能動性，提出將“自主地玩耍”作為兒童教育生活的重要部分，并把藝術學科作為學校教學課程的重要推動力量。西方教育者逐漸發現戲劇的潛能，通過戲劇的手段來達到以“兒童為中心”的教育效果，并創造一個以創造力和想象力為核心的具身學習過程。這種戲劇教學方法不只是追求知識的獲得，而是運用多元復合的形式達到自主學習，通過“做”和“體驗”讓兒童積極地參與學習，這是“灌輸式”教育不能達到的學習效果。

教育戲劇是注重過程體驗的教育。教育戲劇活動由一個一個片段式的戲劇環節組

成，兒童在教師的引導下逐步探索戲劇故事，從虛擬的故事情境中進行具身的學習。在這個過程中，兒童可以鍛煉認識問題、處理問題的應變能力和社會交往的能力。在活動中教師會不露痕跡地引導兒童進入角色，感同身受地進入規定的戲劇情境，投入戲劇活動的全過程就是學習的過程。這種學習存在于教師和兒童、兒童和兒童的互動過程中，其中運用了角色創造、場景建構、集體創編等方式，是一種運用藝術形式的創造性選擇，并不是簡單的生活模仿。教育戲劇活動介于舞臺與生活之間，兒童得到的不僅是理性知識，也具有了親身的感性體驗，兒童可以在這個過程中解除心理壓力，鍛煉創造性思維，培養空間協調能力，以及對未來的責任感和大膽的實踐精神。在這樣的學習場域，每人都可以分享自己的思想和成果，使學習成為能引起充分興趣的形式。

戲劇本身是一種綜合又統整的表現形式，它包含文本發展、口語溝通、肢體表達、社會互動、角色同理、視覺與聽覺表現、美感欣賞等，而教育戲劇更是融合戲劇經驗建構和教育原理的一種教學方法。在戲劇活動中，兒童常有機會“發揮想象”“運用感官”去覺察，并嘗試以“身體動作和口語”表達自己的感受和想法；在面臨許多戲劇的兩難困境時，他們需要進行“獨立思考”和“問題解決”的挑戰，透過這個歷程能夠認識自我、建立自信并學著處理自己的情緒和不同的人際關系。從統整課程的精神出發，它是培養兒童成為一個全人的最佳方法。從活化教學的角度來看，它最容易連結各種不同的課程而成為翻轉學習的最佳媒介。若從多元智能的觀點分析，它更是為兒童提供了一個學習和自我表現的平臺。

學前兒童教育戲劇是針對3～6歲學前兒童進行的教育戲劇活動，通過對本教材的學習，學前教育專業的學生可以掌握學前兒童教育戲劇的理論知識、教學方法，以及教育戲劇活動的選材、設計和實施，進而對教育戲劇活動的創編有更深入的了解。

本教材主要圍繞兒童教育戲劇活動進行理論和實踐的闡述。第一章介紹學前兒童教育戲劇的內涵和特點，基于兒童的游戲理論來理解教育戲劇的意義，并明確兒童舞臺戲劇與教育戲劇的區別。第二章展示學前兒童教育戲劇的功能與目標，闡明教育戲劇對學前兒童的認知發展、動作發展、語言發展、情緒處理和社會性發展等方面的教育干預作用，同時建構了學前兒童教育戲劇的總體目標、分維目標、年齡階段目標和單元活動目標。第三章針對學前兒童教育戲劇活動的三種主要形式展開，介紹了每種形式的具體內容，列舉了幾類實用的戲劇習式。第四章針對學前兒童教育戲劇中非常重要的教師角色和師幼關系進行詳述，分析如何打破傳統教育實行的“以教師為中心”的教學理念，轉而去成就教育戲劇所倡導的“以幼兒為中心”的教學理念，共建平等的師幼關系。第五章介紹學前兒童教育戲劇的評價方式，為教育戲劇的實踐提供評價工具。第六章至第八章展示豐富的教育戲劇活動實例，為學前教育專業的學生及幼兒教師開展教育戲劇活動提供范例，并指導學生進行教育戲劇活動創編。

本教材的受眾群體為學前教育專業的學生、幼兒教師和學前教育從業人員。為在校學生提供了教育戲劇活動創編的基礎知識和實踐經驗，幫助學生提升教育戲劇創編能力，為創新學生五大領域活動和主題活動設計提供支持；為幼兒教師和學前教育從業人員提供經典教育戲劇活動案例。

本教材由王一鷗、黃科任主編。感謝李嬰寧、張金梅、張曉華、林枚珺、卡麗•赫格斯塔特（挪威）、卡梅爾•奧沙利文（愛爾蘭）、克里斯•庫博（英國）、圖爾•海立閣（挪威）等專家學者的前期經驗和專業支持。學前兒童教育戲劇作為一個新型的教學方法，理論和實踐基礎并不豐富，正是有這些教育戲劇專家的不懈堅持和努力，才有了學前兒童教育領域今日的發展。希望學前教育專業的學生和幼兒教師都能將這個促進學前兒童全面發展的教育手段繼續發展下去，讓學前兒童的教育教學方式更加豐富、多元、具有創造性。

序言一
序言二
前言
第一章　學前兒童教育戲劇基礎知識 1
第一節　什么是學前兒童教育戲劇 2
一、學前兒童教育戲劇的內涵及其發展脈絡 3
二、學前兒童教育戲劇的特點 9
第二節　基于游戲理論理解教育戲劇 16
第三節　兒童舞臺表演與教育戲劇的區別 20
一、教育戲劇不是指導孩子表演 21
二、教育戲劇不以排戲為教育目標 24
三、教育戲劇是一種綜合性的審美教育 25
第二章　學前兒童教育戲劇的功能與目標 28
第一節　學前兒童教育戲劇的功能 29
一、教育戲劇與學前兒童認知發展 30
二、教育戲劇與幼兒動作發展 33
三、教育戲劇與幼兒語言發展 34
四、教育戲劇與幼兒情緒理解與表達 36
五、教育戲劇與幼兒社會性發展 38
第二節　學前兒童教育戲劇的目標 41
一、學前兒童教育戲劇的總體目標 42
二、學前兒童教育戲劇的分維目標 42
三、學前兒童教育戲劇的年齡階段目標 43
四、學前兒童教育戲劇的單元（主題）目標 46
第三章　學前兒童教育戲劇的形式 49
第一節　學前兒童教育戲劇游戲 52
一、教育戲劇游戲是什么 52
二、為什么要做教育戲劇游戲 54
三、教育戲劇游戲怎么做 55
第二節　學前兒童教育戲劇工作坊 56
一、教育戲劇工作坊是什么 56
二、為什么要做教育戲劇工作坊 58
三、教育戲劇工作坊怎么做 59
第三節　學前兒童教育戲劇主題活動 62
一、教育戲劇主題活動是什么 62
二、為什么要做教育戲劇主題活動 62
三、幼兒園戲劇主題活動怎么做 63
第四節　教育戲劇習式 65
一、戲劇習式的分類 65
二、戲劇習式的應用原則 67
三、具體的戲劇習式 67
第四章　教育戲劇中的教師角色和師幼關系 76
第一節　教師是演員 79
一、聲音 79
二、形體 80
三、表演 81
第二節　教師是角色 82
一、教師入戲的角色類型 82
二、教師入戲的基本原則 84
第三節　教師是引導者 86
一、鼓勵幼兒表達真實的感受與體驗 86
二、傾聽并接納幼兒的情感與想法 87
三、關注并表達教師自己的感覺 88
四、教師學會開放性提問 89
第四節　教師是參與者和合作者 91
一、什么是戲劇學習的契約 91
二、教師如何建立戲劇課堂的契約 92
第五章　教育戲劇活動的評價 97
一、評價的總體原則 98
二、評價的具體方式 102
第六章　教育戲劇游戲案例 109
第一節　感覺游戲 110
第二節　模仿與想象游戲 118
第三節　動作游戲 127
第四節　專注游戲 132
第七章　教育戲劇工作坊案例 136
案例一：工作坊《我們一起去抓熊》 137
案例二：工作坊《小老鼠上燈臺》 140
案例三：工作坊《小兔乖乖》 143
案例四：工作坊《三只小豬》 146
案例五：工作坊《野獸國》 149
案例六：工作坊《拔蘿卜》 153
案例七：工作坊《堅定的錫兵》 155
案例八：工作坊《小雨點，小雨花》 159
第八章　教育戲劇主題活動案例 164
案例一：主題活動《四季》 165
案例二：主題活動《交通規則》 174
案例三：主題活動《牙齒健康》 180
案例四：主題活動《龜兔賽跑》 187
案例五：主題活動《丑小鴨》 193
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