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圖書信息
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“四步曲”開放型實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)研究與探索

中國(guó)水利水電出版社
    【作 者】岑崗 林雪芬 著 【I S B N 】978-7-5170-4945-6 【責(zé)任編輯】楊元泓 【適用讀者群】本專通用 【出版時(shí)間】2016-12-20 【開 本】16開 【裝幀信息】平裝(光膜) 【版 次】第1版第1次印刷 【頁(yè) 數(shù)】176 【千字?jǐn)?shù)】195 【印 張】11 【定 價(jià)】45 【叢 書】暫無(wú)分類 【備注信息】
圖書詳情

    本書是教育學(xué)實(shí)踐教學(xué)專著,主要內(nèi)容包括“四步曲”開放型項(xiàng)目教學(xué)的理論分析以及作者近十年來(lái)開展的開放型項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐總結(jié)。作者從開放型實(shí)踐教學(xué)和“四步曲”開放型實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)階段展開論述,將定量研究方法和定性研究方法結(jié)合起來(lái),全面地構(gòu)建了該實(shí)踐教學(xué)體系。

    本書是國(guó)內(nèi)開放型項(xiàng)目教學(xué)的第一本專著,書中提出的“開放型項(xiàng)目教學(xué)”及“‘四步曲’開放型實(shí)踐教學(xué)”在國(guó)內(nèi)都尚屬首例。通過(guò)閱讀本書,讀者能夠了解到:什么是“四步曲”開放型實(shí)踐教學(xué),“四步曲”的特點(diǎn)是什么,“四步曲”對(duì)學(xué)生起到了什么作用,在高校中如何開展“四步曲”開放型實(shí)踐教學(xué)等。希望通過(guò)本書,可以向讀者展示“四步曲”的成果,吸引更多的研究者投入到實(shí)踐教學(xué)中來(lái)。

    本書面向的主要讀者是學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究者、高校一線教師以及實(shí)踐教學(xué)的管理者,本書的大部分內(nèi)容對(duì)于一般的教育工作者都具有可讀性。

    前言

    這些年,我們一直在思考如何在我校國(guó)際化背景下借鑒德國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合國(guó)情與校情,開展項(xiàng)目教學(xué),深化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。岑崗教授自2003年擔(dān)任教育信息技術(shù)學(xué)系系主任后,更是重點(diǎn)考慮這方面的問(wèn)題。2004年起,借鑒德國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,開展了開放型項(xiàng)目教學(xué)、開放型實(shí)驗(yàn)等一系列開放型實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),并于2008年形成“四步曲”開放型實(shí)踐教學(xué)模式。

    今年是岑崗教授從教31周年,又是浙江科技學(xué)院與德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)合作辦學(xué)31周年。回顧31年來(lái)的高校教學(xué),我們捫心自問(wèn),自開放型項(xiàng)目教學(xué)開創(chuàng)以來(lái),我們的研究目標(biāo)是否已實(shí)現(xiàn)?開放型項(xiàng)目教學(xué)的效果怎么樣?為此,我們撰寫了此書并將其命名為《“四步曲”開放型實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)研究與探索》,同時(shí)還出版了一本由參加“四步曲”開放型實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的幾十位師生撰寫的 《“四步曲”開放型實(shí)踐教學(xué)感悟集》,以此作為“四步曲”開放型教學(xué)模式的總結(jié)并希望予以推廣。

    岑崗教授大學(xué)畢業(yè)后被分配到了一家無(wú)線電廠工作,1985年5月初從企業(yè)調(diào)入高校工作后,一直從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué),后來(lái)又對(duì)教育信息技術(shù)方面進(jìn)行了研究。31年來(lái),一直借鑒德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)(FH)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)學(xué)生。初期參加了幾期中德政府的合作項(xiàng)目,深入了解了諸如“企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)工程師”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位。岑崗教授自2003年起擔(dān)任教育信息技術(shù)學(xué)系系主任后,結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃,考慮如何構(gòu)建一個(gè)與中國(guó)的國(guó)情和我們的校情相適應(yīng)的培養(yǎng)模式與環(huán)境。開展一些改革與探索,實(shí)現(xiàn)在教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃外加強(qiáng)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。從2004年起開始進(jìn)行開放型項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐,2007年跟隨學(xué)校的教育訪問(wèn)團(tuán),到德國(guó)漢諾威應(yīng)用技術(shù)大學(xué)進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)考察,回來(lái)后隨即開展多年的研究實(shí)踐與探索。2008年提出開放型實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐探索。2008年7月調(diào)任理學(xué)院工作,在理學(xué)院的部分老師支持下繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐探索,并將這一模式定名為“四步曲”開放型實(shí)踐教學(xué)模式,在實(shí)踐中取得了一定的成效。2014年7月,岑崗教授又回到了自己學(xué)科所在的信息與電子工程學(xué)院擔(dān)任院長(zhǎng),希望能繼續(xù)把這一教學(xué)模式做好,讓更多的學(xué)生受益。林雪芬老師研究生畢業(yè)后來(lái)高校擔(dān)任專業(yè)老師,12年來(lái)一直參與開放型項(xiàng)目教學(xué)的理論研究與實(shí)踐,承擔(dān)項(xiàng)目研究工作,并撰寫了多篇研究論文,取得了豐富的成果。

    在“四步曲”開放型實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)踐探索中,我們碰到了不少志同道合的同仁。原浙江科技學(xué)院校長(zhǎng)竺樹聲教授、林建忠教授和原校黨委書記沈敏光同志在任期間對(duì)作者岑崗的潛心教學(xué)工作給予了充分的肯定和大力的支持。莫云峰、唐偉、雷運(yùn)發(fā)、劉省權(quán)、馬偉鋒、孫曉勇、張銀南、魏英等老師一直是我們?cè)谘芯颗c實(shí)踐中的支持者與參與者,覃偉、鮑宗亮、于芬、柳楊、潘旭鋒、吳純等老師在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐初期也做了大量的工作;阮世平、張少林、徐弼軍、汪文彬、許森東等老師在理學(xué)院實(shí)踐教學(xué)方面給予了我們很大的支持和幫助;還有胡月、馮元新、李祖樟、熊必濤、錢亞冠等老師盡心盡力地指導(dǎo)學(xué)生,使該模式得到進(jìn)一步完善與推廣;駱鈞炎、周紅兵、劉省權(quán)等老師常常幫助指導(dǎo)學(xué)生撰寫英文論文,使得很多學(xué)生的論文能夠在國(guó)際會(huì)議上被錄用;王長(zhǎng)榮、陳燁、方秀菊一直以來(lái)對(duì)我們的研究與實(shí)踐進(jìn)行了指導(dǎo)與幫助;王建中、薛有才、姜國(guó)泉、蔣邢飛、花彩霞、裘彬強(qiáng)、林麗、周健吉、王亦軍、張圣律、唐步明、盛海波、徐華軍、程志剛、孫奕鳴、成曉越、呂兵兵等老師在我們的研究與實(shí)踐工作中給予了大力的支持與幫助。

    這里還要提提參加開放型實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生們,沒有他們的大力支持與合作就沒有開放型實(shí)踐教學(xué)。第一位參加實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)城同學(xué)給岑崗教授的短信“愿意做您教學(xué)改革的試驗(yàn)品”,讓我們?cè)黾恿藢?duì)實(shí)踐教學(xué)研究與實(shí)踐的決心與信心;我們所指導(dǎo)的第一位參加浙江省大學(xué)生多媒體作品設(shè)計(jì)競(jìng)賽的學(xué)生顧燕霞,帶領(lǐng)同學(xué)創(chuàng)作的三個(gè)課件作品分別在兩屆競(jìng)賽中獲一、二、三等獎(jiǎng),為學(xué)弟學(xué)妹們樹立了榜樣;邵文飛等組織的“幻影”學(xué)生社團(tuán),讓同學(xué)們有了一個(gè)活動(dòng)的平臺(tái);汪飛、林炳元等在學(xué)生中建立了課余實(shí)踐興趣Shadow和TOP學(xué)習(xí)小組,讓更多的學(xué)生有了實(shí)踐的環(huán)境,體驗(yàn)到實(shí)踐的樂(lè)趣與參與的決心;李榮存、余建偉、韓佳平、胡昊在實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室和基地為同學(xué)們服務(wù)管理做出的大量工作,為學(xué)生提供了實(shí)踐保障;韓佳平、方益、陳璇等,積極參加教學(xué)活動(dòng)后,擔(dān)當(dāng)起學(xué)生助教;朱貴、黃菁菁、廖銀亮、夏劍雄、章國(guó)棟、邵文飛、沈曉紅、潘曉虹、盧忠、梅進(jìn)光、邵文飛、馬海濱、陳潔等一些畢業(yè)的同學(xué),常回母校為學(xué)弟學(xué)妹們進(jìn)行指導(dǎo),交流實(shí)習(xí)的體會(huì);范玉鳳是參加實(shí)踐的受益者,研究生畢業(yè)后回到母校工作,又擔(dān)當(dāng)起學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)者;華益峰等作為不同校區(qū)的實(shí)踐者,與陳璇、金夢(mèng)奇、汪鍇開展了多校區(qū)合作的實(shí)踐探索。還有很多畢業(yè)生在走上工作崗位后,為我們的學(xué)生提供了很多校外企業(yè)實(shí)習(xí)崗位,在此一并感謝他們。

    我們通過(guò)以下兩個(gè)問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)這12年的研究與探索。

    問(wèn)題一:我們?cè)凇八牟角睂?shí)踐教學(xué)活動(dòng)中做了什么?起到了什么作用?

    (1)宣傳動(dòng)員學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

    (2)組織師生一起構(gòu)建開放型實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐環(huán)境。

    (3)具體指導(dǎo)學(xué)生開展開放型實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

    問(wèn)題二:我們有哪些成果?

    (1)開放型項(xiàng)目教學(xué)獲浙江省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

    (2)開放型項(xiàng)目教學(xué)理論研究獲浙江省高校科研成果三等獎(jiǎng)。

    (3)多位老師因此獲學(xué)生心目中的好老師、省三育人先進(jìn)個(gè)人,省級(jí)和校級(jí)優(yōu)秀指導(dǎo)老師等榮譽(yù)稱號(hào)。

    (4)讓更多的學(xué)生受益,在開放型實(shí)踐教學(xué)模式活動(dòng)中提高自身的應(yīng)用能力。

    我們將繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐探索,為學(xué)生提供更好的環(huán)境,為學(xué)校的發(fā)展和教育事業(yè)的發(fā)展做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

    本書得到了2011年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般(規(guī)劃基金)項(xiàng)目“工程教育環(huán)境下開放型實(shí)踐教學(xué)的研究(編號(hào):11YJA880003)”、2013年浙江省自然科學(xué)基金項(xiàng)目“開放型項(xiàng)目教學(xué)背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的管理機(jī)制研究(項(xiàng)目編號(hào):LY13G030035)”和2016年浙江科技學(xué)院學(xué)術(shù)著作出版專項(xiàng)資助。

    感謝中國(guó)水利水電出版社正式出版《“四步曲”開放型實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)研究與探索》,感謝王長(zhǎng)榮教授一直以來(lái)對(duì)我們的支持與幫助,他時(shí)常提出很多優(yōu)秀的建議和意見;陳璇參加了部分編寫工作;范玉鳳對(duì)本書的編寫提出了建議;馮天祥、王興寅、張藝凡、韓康、胡昊、華益峰、王國(guó)慶、林創(chuàng)偉等同學(xué)幫助校對(duì)文字,在此一并表示感謝。

    岑 崗 林雪芬

    2016年12月于杭州

    前言
    引言 1
    第1章 開放型項(xiàng)目教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施 4
    1.1 項(xiàng)目教學(xué)概述 4
    1.1.1 項(xiàng)目教學(xué)的概念 4
    1.1.2 項(xiàng)目教學(xué)的發(fā)展 5
    1.2 開放型項(xiàng)目教學(xué)模式的設(shè)計(jì) 6
    1.2.1 開放型項(xiàng)目教學(xué)模式的提出 6
    1.2.2 開放型項(xiàng)目教學(xué)的框架 7
    1.2.3 開放型項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐環(huán)境營(yíng)造 9
    1.3 開放型項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施 9
    1.3.1 開放型項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目選擇 9
    1.3.2 開放型項(xiàng)目教學(xué)的團(tuán)隊(duì)組成 10
    1.3.3 開放型項(xiàng)目教學(xué)的管理 10
    1.4 開放型項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程管理探索 13
    1.4.1 教學(xué)過(guò)程化管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)思想 13
    1.4.2 教學(xué)過(guò)程化管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)模型設(shè)計(jì) 14
    1.4.3 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 14
    1.4.4 過(guò)程化管理系統(tǒng)的平臺(tái)實(shí)現(xiàn) 18
    1.4.5 過(guò)程化管理系統(tǒng)特點(diǎn)及作用 19
    1.5 開放型項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)與意義 19
    1.5.1 開放型項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn) 19
    1.5.2 開放型項(xiàng)目教學(xué)的意義 21
    1.6 開放型項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐 22
    1.6.1 開放型項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐起源 22
    1.6.2 開放型項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)研究成效 23
    1.6.3 開放型項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生實(shí)踐成效 23
    1.7 小結(jié) 24
    第2章 開放型項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的研究 25
    2.1 開放型項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)質(zhì)的研究 25
    2.1.1 關(guān)于質(zhì)的研究方法 25
    2.1.2 研究對(duì)象的確定 25
    2.1.3 研究方法的確定 26
    2.1.4 教學(xué)活動(dòng)質(zhì)的研究實(shí)施過(guò)程 26
    2.1.5 教學(xué)活動(dòng)質(zhì)的研究結(jié)果 27
    2.2 開放型項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)量的研究 29
    2.2.1 關(guān)于量的研究方法 29
    2.2.2 研究對(duì)象的確定 30
    2.2.3 研究方法的確定 30
    2.2.4 量的研究結(jié)果 31
    2.2.5 開放型項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題 33
    2.3 開放型項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的研究結(jié)論 33
    第3章 開放型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的研究與探索 35
    3.1 開放型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng) 35
    3.1.1 開放型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的提出 35
    3.1.2 開放型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)的理論依據(jù) 36
    3.1.3 開放型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目來(lái)源 37
    3.1.4 開放型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn) 37
    3.2 開放型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用 39
    3.2.1 基于網(wǎng)絡(luò)的開放型物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建 39
    3.2.2 基于網(wǎng)絡(luò)的開放型物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目嘗試的成效 41
    3.3 開放型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)在信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用 41
    3.3.1 信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與特點(diǎn) 41
    3.3.2 信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)開放型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)源 41
    3.3.3 在信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)中的嘗試 42
    3.4 開放型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐 42
    3.4.1 開放型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的幾個(gè)案例 43
    3.4.2 專業(yè)實(shí)驗(yàn)引入開放型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目 43
    3.5 小結(jié) 43
    第4章 “四步曲”開放型實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建 45
    4.1 “四步曲”開放型實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ) 45
    4.1.1 開放型項(xiàng)目教學(xué)存在的問(wèn)題 45
    4.1.2 “四步曲”開放型實(shí)踐教學(xué)模式的理論基礎(chǔ) 46
    4.2 “四步曲”開放型實(shí)踐教學(xué)的體系 47
    4.2.1 “四步曲”開放型實(shí)踐教學(xué)體系組成 47
    4.2.2 “四步曲”開放型實(shí)踐教學(xué)模式體系的內(nèi)容 49
    4.2.3 “四步曲”開放型實(shí)踐教學(xué)體系與培養(yǎng)計(jì)劃的關(guān)系 50
    4.2.4 “四步曲”開放型實(shí)踐教學(xué)體系的特點(diǎn) 51
    4.3 “四步曲”開放型實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐 52
    4.3.1 “四步曲”開放型實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的影響因素 52
    4.3.2 “四步曲”開放型實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施保證 53
    4.3.3 “四步曲”開放型實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐成效 54
    4.4 小結(jié) 55
    第5章 “四步曲”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境建設(shè)與管理 56
    5.1 “四步曲”開放型實(shí)踐教學(xué)環(huán)境構(gòu)建 56
    5.1.1 開放型實(shí)踐教學(xué)環(huán)境存在的問(wèn)題 56
    5.1.2 改善實(shí)踐環(huán)境的幾項(xiàng)措施 57
    5.2 學(xué)生自主管理開放型專業(yè)實(shí)驗(yàn)室 58
    5.2.1 學(xué)生自主管理實(shí)驗(yàn)室的原因 58
    5.2.2 學(xué)生自主管理實(shí)驗(yàn)室形式 59
    5.2.3 學(xué)生自主管理實(shí)驗(yàn)室的實(shí)施方法 59
    5.2.4 教師在開放的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室中的作用 60
    5.2.5 學(xué)生自主管理實(shí)驗(yàn)室的意義 60
    5.3 構(gòu)建“四步曲”開放型實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境 61
    5.3.1 構(gòu)建“四步曲”開放型實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境 61
    5.3.2 開放型實(shí)踐教學(xué)基地的創(chuàng)建 64
    5.3.3 開放型實(shí)踐創(chuàng)新基地的任務(wù)與作用 64
    5.4 學(xué)生自主管理實(shí)踐基地探索 65
    5.4.1 學(xué)生自主管理實(shí)踐教學(xué)基地 65
    5.4.2 學(xué)生自主管理實(shí)踐教學(xué)基地作用 66
    5.4.3 學(xué)生自主管理實(shí)踐教學(xué)基地的嘗試 67
    5.4.4 學(xué)生自主管理實(shí)踐教學(xué)基地的效果 68
    5.5 多校區(qū)學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境研究與構(gòu)建 69
    5.5.1 多校區(qū)開放型實(shí)踐教學(xué)的幾個(gè)受限問(wèn)題 69
    5.5.2 解決受限問(wèn)題的具體措施 70
    5.5.3 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用 72
    5.5.4 多校區(qū)管理原則 72
    5.5.5 多校區(qū)實(shí)踐探索取得的成效 72
    5.6 小結(jié) 73
    第6章 “四步曲”開放型實(shí)踐教學(xué)模式研究與探索總結(jié) 74
    6.1 “四步曲”研究背景與過(guò)程 74
    6.2 “四步曲”研究與實(shí)踐的主要內(nèi)容 75
    6.2.1 實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的模式研究 75
    6.2.2 實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用實(shí)踐 75
    6.2.3 開放型實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境構(gòu)建 76
    6.3 “四步曲”理論研究與實(shí)踐教學(xué)成果 76
    6.3.1 理論研究成果 76
    6.3.2 學(xué)生實(shí)踐成果 77
    6.4 “四步曲”開放型研究與實(shí)踐特點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn) 77
    6.4.1 實(shí)踐教學(xué)模式特點(diǎn) 77
    6.4.2 研究及研究成果創(chuàng)新點(diǎn) 78
    6.5 研究與實(shí)踐的成果應(yīng)用與推廣 79
    6.5.1 研究與實(shí)踐成果應(yīng)用 79
    6.5.2 研究與實(shí)踐推廣 79
    第7章 “四步曲”開放型實(shí)踐教學(xué)案例 81
    7.1 環(huán)境影響型案例 81
    7.1.1 案例1:學(xué)生社團(tuán)—幻影數(shù)字媒體協(xié)會(huì) 81
    7.1.2 案例2:創(chuàng)作基地—多媒體創(chuàng)作室 87
    7.1.3 案例3 興趣小組—學(xué)生計(jì)算機(jī)興趣學(xué)習(xí)小組 95
    7.2 教師引導(dǎo)型案例 107
    7.2.1 案例1:潘曉虹和她的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐團(tuán)隊(duì) 107
    7.2.2 案例2:盧忠團(tuán)隊(duì)的四步曲實(shí)踐教學(xué) 109
    7.2.3 案例3:兩校區(qū)的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐 111
    7.3 同伴影響型案例 115
    7.3.1 案例1:朱貴的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì) 115
    7.3.2 案例2:王慧琴的課件制作實(shí)踐團(tuán)隊(duì) 119
    7.4 興趣型案例 122
    7.4.1 案例1:個(gè)人興趣—興趣群體實(shí)踐 122
    7.4.2 案例2:共同興趣—翁彬彬?qū)嵺`團(tuán)隊(duì) 131
    7.5 結(jié)束語(yǔ) 135
    附錄1 “四步曲”開放型實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)資助的項(xiàng)目情況一覽表 136
    附錄2 “四步曲”開放型實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)教改獲獎(jiǎng)情況一覽表 137
    附錄3 “四步曲”開放型實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相關(guān)研究論文一覽表 138
    附錄4 “四步曲”開放型實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)學(xué)生主持省部級(jí)項(xiàng)目一覽表 141
    附錄5 “四步曲”開放型實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)學(xué)生部分省級(jí)及以上
    獲獎(jiǎng)情況一覽表 148
    附錄6 “四步曲”開放型實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生發(fā)表的論文一覽表 157





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