前 言

職業教育是民生教育，使受教育者獲得一技之長，提升其勝任職業崗位工作的能力，促進順利就業，進而實現安居樂業、社會和諧。職業教育能否發揮民生教育的功效，關鍵在于職業教育的教學質量。就職業教育而言，教學質量的高低很大程度上依賴于專業建設的水平。為此，安徽省于2008年適時啟動了高職院校質量工程建設項目，滁州職業技術學院應用電子技術專業經申報、評審、立項程序，獲得了首批省級特色專業建設立項，得到了建設資金的支持。更為可喜的是在特色專業建設過程中，以應用電子技術特色專業實訓中心建設為基礎，經申報、評審、立項程序，應用電子技術專業的實訓中心獲得了2012年中央財政支持的職業教育實訓基地建設項目立項，使特色專業建設得到了更大力度的資金和政策支持。

本書在滁州職業技術學院應用電子技術省級特色專業建設實踐基礎上，結合滁州職業技術學院網絡系統管理省級特色專業建設實踐，分專業建設背景、專業建設研究、專業建設實踐（以應用電子技術專業為例）、人才培養方案與核心課程標準4個部分對高職院校特色專業建設展開研究，并在特色專業建設實踐中不斷完善、豐富研究的成果。經過專業建設實踐的凝練，滁州職業技術學院應用電子技術專業最終確定了“項目引導、階段遞進”的工學結合人才培養模式，在課程體系、教學組織與實施方面體現出以下特色：一是基于崗位，構建模塊化課程體系，體現了基本技能培養穩定性與專項技能培養開放性的統一；二是基于項目引導，整合教學內容，體現了理論教學與實踐教學的有機融合；三是基于項目實施流程，組織教學過程，體現了學習過程與工作過程的有機結合；四是基于項目成果展示，組織學生自評、互評，結合教師評價，體現了過程考核與結果考核的統一。在專業建設實踐中還始終貫穿了創新意識，歸納起來有以下幾個創新點：一是變原理驗證式實驗為技能操作性實訓，使基本技能訓練更扎實；二是以崗位需求組織教學，使專項技能訓練更到位；三是將職業素養融入項目化教學過程中，使職業能力培養更全面；四是將學習過程與工作過程有機結合，使學生走向職場更快捷。

本書既是對滁州職業技術學院應用電子技術省級特色專業建設的總結，又是作者數十年職業教育實踐過程中不斷思考與探索的縮影。本書在寫作過程中得到了戴月、姚聰、賈秀玲、宮強、陳鴻燕、張德樹、金本能的支持和幫助，也得到了孫敬華教授、張健教授的悉心指導，在此表示衷心感謝！

本書的一些想法和做法，來源于作者在職業教育實踐中的思考和體會，不妥之處懇請讀者批評指正。

作者

2013年3月

前言
第1章 高職院校特色專業建設背景 1
1.1 專業建設中存在的問題 1
1.1.1 專業設置問題 1
1.1.2 人才培養模式問題 3
1.1.3 人才培養方案問題 7
1.1.4 課程體系問題 8
1.1.5 課程建設問題 10
1.1.6 教學方法問題 12
1.1.7 教學考核問題 14
1.1.8 師資隊伍問題 16
1.2 特色專業建設的必要性與可行性 21
1.2.1 特色專業建設的必要性 21
1.2.2 特色專業建設的可行性 23
1.3 特色專業建設的內涵與目標 24
1.3.1 特色專業建設的內涵及基本特征 24
1.3.2 特色專業建設的目標及措施 29
參考文獻 33
第2章 高職院校特色專業建設研究 35
2.1 適應區域經濟發展是特色專業建設的前提 35
2.1.1 高職教育的功能決定了特色專業建設需適應區域經濟發展 35
2.1.2 高職院校自身的發展決定了特色專業建設需適應區域經濟發展 36
2.1.3 高職學生個人的發展決定了特色專業建設需適應區域經濟發展 37
2.2 創新人才培養模式是特色專業建設的基礎 39
2.2.1 人才培養模式 39
2.2.2 國外典型職業教育培養模式解讀 42
2.2.3 國內職業教育培養模式的探索 47
2.2.4 工學結合培養模式的創新 49
2.3 構建能力本位課程體系是特色專業建設的關鍵 53
2.3.1 能力本位解讀 53
2.3.2 能力本位課程體系構建的原則 54
2.3.3 能力本位課程體系構建的途徑 57
2.4 整合項目化課程內容是特色專業建設的核心 60
2.4.1 課程內容整合的切入點 60
2.4.2 項目化課程內容整合的原則 61
2.4.3 項目化課程內容整合的途徑 62
2.5 實施教學做一體化教學是特色專業建設的活力 66
2.5.1 教學做一體化教學解讀 66
2.5.2 實施教學做一體化教學的原則 68
2.5.3 實施教學做一體化教學的措施 69
2.6 改革教學評價體系是特色專業建設的動力 71
2.6.1 教學評價解讀 71
2.6.2 教學評價體系改革的原則 74
2.6.3 教學評價體系改革的措施 75
2.7 構建“雙師”結構教學團隊是特色專業建設的保障 78
2.7.1 “雙師”結構解讀 78
2.7.2 “雙師”結構教學團隊構建的原則 79
2.7.3 “雙師”結構教學團隊構建的措施 81
2.8 帶動專業群建設是特色專業建設水平的體現 83
2.8.1 專業群解讀 83
2.8.2 專業群建設的原則 84
2.8.3 專業群建設的措施 85
參考文獻 87
第3章 高職院校特色專業建設實踐
——以滁州職業技術學院應用電子技術專業為例 89
3.1 特色專業的遴選 89
3.1.1 區域產業背景 89
3.1.2 專業建設基礎 90
3.1.3 特色專業遴選 91
3.2 “工學結合”人才培養模式的細化 91
3.2.1 區域企業調研 91
3.2.2 人才規格需求 93
3.2.3 “項目引導、階段遞進”人才培養模式 93
3.3 能力本位課程體系的構建 94
3.3.1 專業－職業定位分析 94
3.3.2 典型工作任務分析 95
3.3.3 行動領域歸納與學習領域轉換 98
3.3.4 課程組合 98
3.4 核心課程的學習情境設計與項目選擇 99
3.4.1 模擬電路應用 100
3.4.2 數字電路應用 105
3.4.3 PCB設計與制作 110
3.4.4 單片機應用 114
3.4.5 EDA應用 116
3.5 教學團隊的建設 120
3.5.1 學院激勵機制的運用 120
3.5.2 校內教師的整合與培養 121
3.5.3 校外資源的利用 122
3.6 教學的組織與實施 122
3.6.1 教學環境建設 123
3.6.2 生產性實訓探索 124
3.6.3 項目化教學改革 126
3.6.4 畢業設計 138
3.6.5 頂崗實習 139
3.7 專業建設的特色與創新 140
3.7.1 素質教育貫穿于整個教育過程 140
3.7.2 能力培養貫穿于整個教學過程 141
3.7.3 創新意識貫穿于整個專業建設過程 142
參考文獻 143
第4章 人才培養方案與核心課程標準 144
4.1 應用電子技術專業人才培養方案 144
4.1.1 制定依據 144
4.1.2 培養方案 144
4.2 核心課程標準 155
4.2.1 “模擬電路應用”課程標準 155
4.2.2 “數字電路應用”課程標準 167
4.2.3 “PCB設計與制作”課程標準 179
4.2.4 “單片機應用”課程標準 190
4.2.5 “EDA應用”課程標準 202
參考文獻 214

1. 大學生創新創業基礎 [主編 姜國權 姜福佳]
2. 信息技術（微課版） [王云　徐江鴻　李清霞　羅學鋒　]
3. 管理基礎與實務 [主編 王鳳基 顏漢軍]
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26. 大學計算機基礎（等級考試版） [主編 鐘誠]
27. 計算機應用基礎（Windows 10+Office 2016） [主編 陽曉霞 譚衛]
28. 機電概念設計（MCD）應用實例教程 [主 編 黃文漢 陳斌]
29. 計算機應用基礎實訓教程（第三版） [主 編 王向慧 康秀蘭]
30. 計算機應用基礎（第三版） [主 編 王向慧 康秀蘭]