重新界定創(chuàng)新一詞，介紹其特征與種類。

將批判性思維、設(shè)計思維與創(chuàng)新相融合。

介紹批判性思維和設(shè)計思維在創(chuàng)新中的作用。

對當代的中國大學生來說，通識能力的培養(yǎng)變得越來越重要。通識能力不僅包括寫作和表達的能力、團隊合作的能力、信息搜集的能力，還包括批判性思考和創(chuàng)新的能力。作為學生，無論選擇哪一專業(yè)學科，都應(yīng)當具備創(chuàng)造性解決問題的能力。

創(chuàng)新一詞，古就有之。《南史•后妃傳上•宋世祖殷淑儀》載：“據(jù)《春秋》，仲子非魯惠公元嫡，尚得考別宮。今貴妃蓋天秩之崇班，理應(yīng)創(chuàng)新。”在不同學科領(lǐng)域里創(chuàng)新的定義和側(cè)重點并不相同。從哲學范疇出發(fā)，創(chuàng)新是一種人的創(chuàng)造性實踐行為，而創(chuàng)意是創(chuàng)新的特定思維形態(tài)，意識的新發(fā)展是人對于自我的創(chuàng)新。發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新是人類自我創(chuàng)造及發(fā)展的核心矛盾，其代表兩種不同的創(chuàng)造性行為。只有對于發(fā)現(xiàn)的否定性再創(chuàng)造才是人類創(chuàng)新發(fā)展的基點。實踐是創(chuàng)新的根本所在。創(chuàng)新的無限性在于物質(zhì)世界的無限性，創(chuàng)新也可簡單解釋為，人類提供的前所未有的事物的一種活動。在這一定義里有兩個關(guān)鍵詞：前所未有、事物。“事物”一詞很好解釋，它涵蓋了天文地理、自然科學、社會科學、國家政權(quán)、社會民生等一切物體和現(xiàn)象。“前所未有”主要是指首創(chuàng)性，而首創(chuàng)根據(jù)參考系的不同就有兩層含義了。其一，這種創(chuàng)新相對于全人類或者其他人來說是獨特的、唯一的，比如愛因斯坦發(fā)現(xiàn)相對論。其二，這種創(chuàng)新相對于其他人已經(jīng)不是第一了，但對于自己來說已經(jīng)是突破、首創(chuàng)了，這也是一種前所未有。比如，班級里開始實行以前從沒有過的新的學習管理方法，新的班級制度、改進措施等。

創(chuàng)造性思維不被專業(yè)或者學科所限制，每個人的創(chuàng)新能力都應(yīng)該且都能夠被培養(yǎng)與激發(fā)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要我們將批判性思維和設(shè)計思維結(jié)合起來，加以訓練。凡事先易后難，相較于革命性的創(chuàng)新，對自身的突破和再創(chuàng)造是較容易的。本書將從第二種創(chuàng)新方式入手，鼓勵大家從身邊出發(fā)，從小事出發(fā)，在理解批判性思維含義、運用設(shè)計思維方法的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新活動。

本書的編寫基于西安歐亞學院通識DNA課程“思考與創(chuàng)新”，吸收了理查德•保羅先生的《批判性思維工具》、魯百年先生的《創(chuàng)新設(shè)計思維：設(shè)計思維方法論以及實踐手冊》、谷振詣與劉壯虎先生的《批判性思維教程》、董毓先生的《批判性思維原理和方法—走向新的認知和實踐》等著述中的理論精髓。各章節(jié)以理論傳授、案例分析與實踐活動相結(jié)合的方式進行編排，內(nèi)容框架具有科學性及合理性，可對讀者的批判性思維能力、創(chuàng)新思維能力以及分析問題、解決問題的能力進行培養(yǎng)。在內(nèi)容設(shè)計上，從讀者實際出發(fā)，將案例、活動及實踐訓練三者貫穿起來，使讀者深入理解批判性思維的特征及結(jié)構(gòu)諸要素，學會識別及重構(gòu)論證，并能夠通過設(shè)計思維五步法進行創(chuàng)新設(shè)計；以“大膽想象、小心求證”的思維模式為切入點，以批判性思維及創(chuàng)新設(shè)計思維兩個模塊貫穿始終；用“批判性思維”知識訓練讀者“小心求證”的思維習性，以“創(chuàng)新設(shè)計思維”知識理論指導讀者進行“大膽想象”。

基于此，本書分為四章：第一章通過對創(chuàng)新內(nèi)涵的講解，幫助讀者厘清批判性思維、設(shè)計思維和創(chuàng)新之間的關(guān)系；第二章通過對批判性思維八要素的講述，幫助讀者深入理解批判性思維的含義及其在生活中的應(yīng)用；第三章以設(shè)計思維五步法為線索，通過對五步法步驟以及項目案例的講解，進一步幫助讀者認識設(shè)計思維與創(chuàng)新的關(guān)系及其在實踐中的應(yīng)用；第四章通過對具體案例的展示與說明，幫助讀者理解在現(xiàn)實生活中如何運用批判性思維和設(shè)計思維解決問題，探索思考與創(chuàng)新的奧秘和樂趣。

本書由西安歐亞學院通識教育學院“思考與創(chuàng)新”課程組編寫，由楊璐璐、武曉任主編，負責全書的統(tǒng)稿、修改、定稿工作，由劉遲曉霏、李興興、何青蔚任副主編，參與本書編寫的還有武君蔚、劉昕、蒲轉(zhuǎn)莉、劉軒、邢江姹（排名不分先后）5位課程組骨干教師。

編 者

2021年5月

第一章 概述 1
第一節(jié) 創(chuàng)新的內(nèi)涵與本質(zhì) 1
一、創(chuàng)新的概念、特質(zhì)及類型 2
二、框架內(nèi)創(chuàng)新 5
三、創(chuàng)新三大要素 8
第二節(jié) 批判性思維、設(shè)計思維與創(chuàng)新 11
一、批判性思維的定義 11
二、設(shè)計思維的定義 12
三、批判性思維、設(shè)計思維和創(chuàng)新的關(guān)系 13
本章小結(jié) 16
第二章 打開創(chuàng)新的大門 17
第一節(jié) 批判性思維 17
一、批判性思維溯源 17
二、批判性思維的概念和特質(zhì) 20
三、批判性思維的意義 23
第二節(jié) 批判性思維之理性 25
一、理性 25
二、如何實現(xiàn)理性？ 31
三、理性的意義 35
第三節(jié) 批判性思維之反思 35
一、自然的思維與反思性思維 36
二、哲學意義的反思 37
三、生活中的反思 39
第四節(jié) 批判性思維之八要素 45
一、對于思考的思考 46
二、思維八要素概述 46
三、思維八要素的應(yīng)用 48
第五節(jié) 目的與問題 58
一、思維要素之間的關(guān)系 59
二、目的 59
三、問題 61
四、在課堂學習中對于目的與問題的運用 69
第六節(jié) 概念與信息 70
一、澄清概念 70
二、探求真實信息 77
第七節(jié) 隱含假設(shè)與推理謬誤 82
一、隱含假設(shè)的定義 82
二、隱含假設(shè)的類型與挖掘 83
三、挖掘隱含假設(shè)的必要性 90
四、推理的標準 91
五、推理謬誤 93
附：批判性思維自評表 97
本章小結(jié) 98
第三章 走上創(chuàng)新之路 100
第一節(jié) 設(shè)計思維 100
一、設(shè)計思維的來源 100
二、設(shè)計思維的定義 101
三、設(shè)計思維為什么有助于實現(xiàn)創(chuàng)新？ 106
四、設(shè)計思維如何培養(yǎng)創(chuàng)造力 112
第二節(jié) 設(shè)計思維百寶箱 114
一、設(shè)計思維五步法概述 114
二、移情 115
三、定義 119
四、設(shè)想 124
五、原型制作 130
六、測試 131
附：創(chuàng)新項目參考選題范圍—聯(lián)合國17個可持續(xù)發(fā)展目標 132
本章小結(jié) 139
第四章 讓創(chuàng)新成為習慣—案例研究 141
一、Eatwell餐具套裝 141
二、Embrace嬰兒保溫袋 143
三、為盲人而設(shè)計 147
四、公益項目案例：“一公斤盒子” 150
五、總結(jié) 153
結(jié)語 155
參考文獻 156
關(guān)于引用作品的版權(quán)聲明 159

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