內容全面——從讀者角度出發，融合理論、案例與實踐， 全方位培養創新思維

案例豐富——設計豐富案例輔助理論理解，為讀者提供立 體化的創新指導手冊

思政融合——充分挖掘課程背景下的思政元素，落實“立 德樹人”的根本任務

教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。現代化人才建設必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，開辟發展新領域、新賽道，不斷塑造發展新動能、新優勢。對于培養現代化人才來說，創新精神也是素質教育中至關重要的一環，創新精神培養既是順應時代發展的必然選擇，也是高等教育應關注的重點內容。對當代的中國大學生來說，新的社會環境對大學生必備知識與技能提出了新的要求，素質教育以及面向未來社會的通識能力培養已經變得越來越重要。一名合格的現代化人才必備的能力不僅應包括寫作和表達的能力、團隊合作的能力、信息搜集的能力，還應包括批判性思考和創新的能力。作為大學生，無論選擇哪一專業學科，都應當具備創造性解決問題的能力。

對于創新一詞概念的界定在不同學科領域里側重點并不相同。若我們從哲學范疇出發，會發現創新是一種人的創造性實踐行為。發現與創新是人類自我創造及發展的核心矛盾，它們代表兩種不同的創造性行為。對于發現的否定再創造是人類創新發展的基點。創新也可簡單解釋為，人類提供的前所未有的事物的一種活動。作為學習者，我們在這一定義中需要重點對兩個關鍵詞進行關注，其一為“事物”，其二為“前所未有”。“事物”一詞涵蓋了天文地理、自然科學、社會科學、國家政權、社會民生等一切物體和現象。“前所未有”主要是指首創性，而“首創”根據參考系的不同有兩層含義。其一，這種創新相對于全人類或者其他人來說是獨特的、唯一的，比如愛因斯坦發現相對論。其二，這種創新相對于其他人來說已經不是第一了，但對于自己來說已經是突破、首創了，這也是一種前所未有。比如，班級里開始實行以前從沒有過的新的學習管理方法，新的班級制度、改進措施等。由此，我們可以看出，在通常語境下我們提到的創新是一個相當宏大的概念，其外延具有多樣性及豐富性的特征。那么，如何在如此宏大的概念之下找到創新的發力點呢？這便是本書力圖解決的主要問題。

與此同時，創新是一種探索性的實踐。創新之路為前人未走之路，創新的過程總是與風險相伴。因此，創新的實現需要內部環境與外部環境的雙重支持與保障。具體來說，創新的內部環境為創新主體的技能與態度，外部環境則是能夠為創新提供助力的工具及其他硬件條件。對比第一版，我們在內容的編寫方面更加注重內部環境的構建，如思維基礎以及創新技能。為補足第一版的缺失，我們將外部環境構建融入此版教材中，力圖從多個維度向讀者展示創新的培養路徑。

創造性思維不被專業或者學科所限制，每個人的創新能力都應該且都能夠被培養與激發。創新能力的培養需要我們將批判性思維和設計思維結合起來，靈活利用相關工具并加以訓練。凡事先易后難，相較于革命性的創新，對自身的突破和再創造是較容易的。因此，本書將從對自身的突破和再創造入手，鼓勵大家從身邊出發，從小事出發，在理解批判性思維含義、運用設計思維方法的基礎上進行創新活動。

本書的編寫基于西安歐亞學院通識DNA課程“思考與創新”，吸收了理查德•保羅的《批判性思維工具》、魯百年的《創新設計思維：設計思維方法論以及實踐手冊》、谷振詣與劉壯虎的《批判性思維教程》、董毓的《批判性思維原理和方法：走向新的認知和實踐》等著述中的理論精髓。各章節以理論傳授、案例分析與實踐活動相結合的方式進行編排，內容框架具有科學性及合理性，可對讀者的批判性思維能力，創新思維能力以及分析問題、解決問題的能力進行培養。在內容設計上，本書從讀者實際出發，將案例、活動及實踐訓練三者貫穿起來，使讀者深入理解批判性思維的特征及結構諸要素，學會識別及重構論證，并能夠通過設計思維五步法進行創新設計；以“大膽想象、小心求證”的思維模式為切入點，以批判性思維及創新設計思維兩個模塊貫穿始終；用“批判性思維”知識訓練讀者“小心求證”的思維習性，以“創新設計思維”知識理論指導讀者進行“大膽想象”。

本書共六章，分別為概述、打開創新的大門、讓批判性思考成為習慣—案例研究、走上創新之路、讓創新成為習慣—工具運用、讓創新成為習慣—作品展示。與第一版相比，本書在編寫工作當中，除了對原有章節的內容進行了增補與完善外，另增加了兩個章節的內容：第三章對當代社會熱點案例進行批判性思考與分析；第五章介紹在進行創新時能夠使用的輔助工具。與此同時，將第一版設計思維經典案例更換為西安歐亞學院學生創新案例，由此與讀者的生活建立更加緊密的連接。由此可以看出，較之更加關注理論的第一版，本書努力將理論與實踐相結合，從多個維度對創新途徑進行說明，以期為讀者提供一套立體化的創新指導手冊。

本書由西安歐亞學院通識教育學院“思考與創新”課程組編寫，由黃鑫任名譽主編，由楊璐璐、武曉任主編，負責全書的統稿、修改、定稿工作，由劉遲曉霏、李興興、何青蔚任副主編。在本書的編寫過程中，我們參考并借鑒了多位中外學者的優秀研究成果，如若有領會不當或偏頗之處，敬請各位著作者斧正。最后，在此向各位致力于創新能力培養的學者與專家表示由衷的感謝與深深的敬意。

第一章 概述 1
第一節 創新的內涵與本質 1
一、創新的概念、特質及類型 2
二、框架內創新 5
三、創新的三大要素 8
第二節 批判性思維、設計思維與創新 10
一、批判性思維的定義 10
二、設計思維的定義 11
三、批判性思維、設計思維和創新的關系 12
本章小結 15
第二章 打開創新的大門 17
第一節 批判性思維 17
一、批判性思維溯源 18
二、批判性思維的概念和特質 28
三、批判性思維技能與批判性思維態度 30
四、批判性思維運用 37
五、批判性思考者的特征 41
六、批判性思維的意義 44
第二節 批判性思維之理性 47
一、理性 47
二、如何實現理性 52
三、理性的意義 60
第三節 批判性思維之反思 61
一、自然的思維與反思性思維 61
二、反思工具運用 63
第四節 批判性思維之八要素 66
一、對于思考的思考 66
二、思維八要素概述 67
三、思維八要素的應用 68
第五節 目的與問題 78
一、思維要素之間的關系 79
二、目的 79
三、問題 81
四、在課堂學習中對于目的與問題的運用 89
第六節 概念與信息 90
一、澄清概念 90
二、探求真實信息 97
第七節 隱含假設與推理謬誤 101
一、隱含假設的定義 101
二、隱含假設的類型與挖掘 102
三、挖掘隱含假設的必要性 109
四、推理的標準 111
五、推理謬誤 113
附：批判性思維自評表 116
本章小結 117
第三章 讓批判性思考成為習慣—案例研究 120
第一節 保持質疑，獨立思考 121
一、什么是質疑 121
二、什么是獨立思考 121
第二節 理性思考，多元觀點 124
第三節 思維八要素案例 130
第四節 PMI思考法案例 134
第五節 SWOT分析法案例 135
本章小結 140
第四章 走上創新之路 142
第一節 設計思維 143
一、設計思維的來源 143
二、設計思維的三大特征 144
三、設計思維為什么有助于實現創新 148
四、設計思維如何培養創造力 154
第二節 設計思維百寶箱 156
一、設計思維五步法概述 156
二、移情 157
三、定義 174
四、設想 185
五、原型制作 192
六、測試 194
本章小結 195
第五章 讓創新成為習慣—工具運用 197
第一節 頭腦風暴法 197
一、頭腦風暴法概述 198
二、頭腦風暴、批判性思維與創新思維 201
第二節 思維導圖 202
一、思維導圖的界定 202
二、思維導圖的繪制 203
三、思維導圖與創造性思維 207
第三節 深層探索工具 209
一、深層探索工具之一：問卷調研 209
二、深層探索工具之二：現場訪談調研 215
第四節 創意引導工具 221
一、獲得創新的常規方法：聯想構思法 221
二、獲得奇特創意的方法：強制關聯法 223
第五節 原型制作工具 225
一、原型制作工具之一：草圖描繪 226
二、原型制作工具之二：物理模型 226
三、原型制作工具之三：故事板 227
四、原型制作工具之四：App模型 227
本章小結 227
第六章 讓創新成為習慣—作品展示 229
一、校園與生活創新 230
二、博物館保護與服務創新 240
本章小結 246
結語 247
參考文獻 248
關于引用作品的版權聲明 253

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